Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências

PÉREZ, Leonardo Fabio Martínez; CARVALHO, Washington Luiz Pacheco de. Contribuições e dificuldades da abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.38, n.3, Julho/Setembro 2012. 727-741. (Acesso ao texto)

Neste artigo, apresentamos os resultados de uma pesquisa sobre as contribuições e as dificuldades da  abordagem de questões sociocientíficas na prática de professores de ciências em serviço. Na pesquisa realizada, de caráter qualitativo com corte crítico, a realidade é entendida como uma construção social  subjetiva e intersubjetiva, marcada por um contexto histórico. A constituição dos dados foi feita no decorrer de uma disciplina sobre ensino de ciências a partir de questões sociocientíficas, desenvolvida em um curso de mestrado em ensino de química, e teve a participação de 31 professores de ciências em serviço. No  intuito de garantir a validade de fidedignidade da pesquisa, foi utilizada mais de uma fonte de dados. Assim, os dados foram constituídos por meio de vários instrumentos, tais como: questionário inicial de caracterização dos participantes da pesquisa, gravações de entrevistas focais e trabalhos apresentados pelos  professores sobre a abordagem de questões sociocientíficas (QSCs) em sala de aula. As análises alcançadas indicam que a abordagem de questões sociocientíficas possui um potencial considerável para a prática do professor em termos da tomada de decisão e do desenvolvimento de pensamento crítico dos alunos. O trabalho com questões sociocientíficas também exige planejamento do ensino e ações bem sustentadas, assim como a participação ativa do professor. Finalmente, são caracterizadas as dificuldades do trabalho realizado em termos pedagógicos, formativos e curriculares.

PGP da EE Manoel Garcia Leal no ENPEFIS

O pequeno grupo de pesquisa da  E. E. Manoel Garcia Leal foi convidado a fazer parte de uma mesa redonda no VIII Enpefis que acontecerá de 6 a 9 de dezembro de 2012, na UNESP - Ilha Solteira-SP.

 O tema da mesa será: O Percurso Formativo para a constituição e tratamento das Questões Sócio Científicas nos Pequenos Grupos de Pesquisa, sob a mediação do Prof. Paulo Gabriel Franco dos Santos - PG/FC/UNESP. E ocorrerá no dia 8 de dezembro, das 14 às 16 hs.

Maiores detalhes no site: http://www.dfq.feis.unesp.br/enpefis/#

Nossa localização

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Foto dos membros participantes em bases regulares

Professores da Escola Estadual Manoel Garcia Leal e membro da Universidade (UNESP)

Prof. Paulo Gabriel (Pós-Graduação em Educação para a Ciência pela UNESP - Bauru); Profa Ana Clayre, professora de história; Prof. Diego, professor de física; Prof. Marlon, professor de química. Em um dos encontros que ocorrem semanalmente na Escola Estadual Manoel Garcia Leal.

Fotos da discussão com algumas alunas sobre o tema: procedimentos químicos para alisamento capilar. Data: 27/09/12.

Foto 1: 

Todo o grupo reunido. Atrás: alunas do 8º ano do Ensino Fundamental, 1ª e 2ª séries do Ensino Médio e a Profa. Ana Clayre. Sentados: Prof. Marlon, Prof. Paulo Gabriel e Prof. Diego.

Foto 2

Alunas que gentilmente se dispuseram a participar da discussão no âmbito do PGP. Alunas bastante espertas, com grande conhecimento de mundo e de si.

Tese de doutorado do Pedro Guilherme Rocha dos Reis

REIS, P.G.R. Controvérsias sócio-científicas: discutir ou não discutir? Percursos da aprendizagem da disciplina de ciências da Terra e da Vida. Doutoramento em Educação. Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa. 2004. (Acesso ao documento)

A presente investigação pretendeu estudar a forma como um grupo de professores e alunos de Ciências da Terra e da Vida (11º ano) interpretam e reagem às controvérsias sócio-científicas recentes, divulgadas pelos meios de comunicação social. Este estudo reveste-se de particular relevância num período marcado, simultaneamente, por fortes discussões relativas ao impacto social e ambiental de várias inovações científicas e tecnológicas e pela implementação de novos currículos de ciências, que realçam a importância da discussão de controvérsias sócio-científicas no desenvolvimento da literacia científica dos alunos. Actualmente, a compreensão da natureza da ciência e da sua relação com a sociedade e a cultura é considerada um dos eixos fundamentais da literacia científica (Galvão, 2001; McComas, 2000). No entanto, diversas investigações têm revelado que tanto a escola como os meios de comunicação social parecem contribuir, explícita e implicitamente, para a construção de concepções limitadas acerca da ciência e dos cientistas (Abd-El-Khalick e Lederman, 2000; Matthews e Davies, 1999; Praia e Cachapuz, 1998). Perante esta situação, assume especial importância a realização de iniciativas de desenvolvimento pessoal e profissional (centradas nas escolas) que, estimulando a reflexão na acção e sobre a acção, capacitem os professores para uma reconstrução dos currículos e das suas práticas, de acordo com as orientações curriculares actuais para o ensino das ciências (Loucks-Horsley, Hewson, Love e Stiles, 1998; Ponte, 1998; Roldão, 1999; Schön, 1987). Nesta investigação, optou-se por uma abordagem interpretativa, de tipo qualitativo, decorreu essencialmente em estudos de caso, procurou-se investigar o eventual impacto destas controvérsias nas concepções dos professores e dos alunos (sobre a natureza, o ensino e a aprendizagem das ciências) e na prática pedagógica desses professores. Como métodos de recolha de dados aplicaram-se questionários, realizaram-se entrevistas semi-estruturadas, efectuaram-se (nomeadamente, histórias de ficção científica redigidas pelos alunos). Entre os alunos, foi evidente a falta de conhecimentos processuais e epistemológicos sobre a ciência, bem como a existência de diversas ideias estereotipadas e deturpadas sobre as características e a actividade dos cientistas. As práticas de sala de aula utilizadas pelos seus professores e em duas fases complementares. Numa primeira observações de aulas e analisaram-se diversos as imagens de ciência divulgadas pelos meios de comunicação social parecem contribuir para esta situação. A segunda fase do estudo, suscitada pelos resultados obtidos durante a primeira fase, assumiu um formato de investigação-acção, perseguindo, simultaneamente, como é inerente a esta metodologia, finalidades de compreensão e de intervenção sobre a realidade detectada. A constatação do teor limitado e estereotipado das concepções dos alunos e de algumas práticas de sala de aula caracterizadas pela ausência de referências explícitas a aspectos processuais e epistemológicos da ciência, motivou a realização de uma acção de desenvolvimento pessoal e profissional dirigida aos professores envolvidos na primeira fase do estudo. Esta acção de formação permitiu constatar as potencialidades de várias estratégias utilizadas na estimulação da reflexão (sobre as concepções e as práticas de sala de aula), no reconhecimento das potencialidades das actividades de discussão de questões sócio-científicas (na abordagem de aspectos da natureza e funcionamento da ciência) e na construção de conhecimento didáctico necessário à utilização deste tipo de actividades em contexto de sala de aula. Contudo, o aspecto mais importante da acção de formação deverá ter sido a sua contribuição para a identificação e o estudo de factores que afectam a congruência entre as concepções dos professores (acerca da natureza, do ensino e da aprendizagem das ciências) e a prática de sala de aula. Os resultados obtidos neste estudo têm implicações para a investigação sobre as concepções dos alunos acerca da natureza da ciência, o ensino das ciências (no Ensino Básico e Secundário) e a formação inicial e contínua de professores. Entre as mais significativas destacam-se: a) as potencialidades da utilização combinada de histórias de ficção científica (sobre a actividade dos cientistas) e de entrevistas na investigação das concepções dos alunos acerca do empreendimento científico; b) a importância de uma intervenção activa do ensino das ciências na discussão das imagens veiculadas pelos media (acerca da ciência, da tecnologia e da actividade, características e motivações dos cientistas); c) a pertinência de um maior investimento na concepção e avaliação de materiais educativos centrados em aspectos processuais e epistemológicos da ciência; e d) a relevância de iniciativas de desenvolvimento pessoal e profissional, centradas na escola, que apoiem os professores durante a concepção e a implementação desse tipo de materiais em contexto de sala de aula.

Palavras-Chave: Ensino das Ciências; Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS); Controvérsias Sócio-Científicas; Discussão; Concepções acerca da Natureza da Ciência; Práticas de Sala de Aula; Conhecimento e Desenvolvimento Profissional.

Tese de doutorado do Márcio Andrei Guimarães

GUIMARÃES, Márcio Andrei. Raciocínio informal e a discussão de questões sociocientíficas: o exemplo  das células-tronco humanas. 2011. 218 f. Tese (Doutorado em Educação para a Ciência) Faculdade de Ciências, Universidade Estadual Paulista, Bauru, 2011. (Acesso ao documento)

O objetivo desta pesquisa foi o de verificar em que extensão Licenciandos em Ciências Biológicas eram capazes de criar argumentos para defender suas posições em relação as pesquisas com células-tronco humanas e também investiguei suas concepções a respeito do início da vida humana, digna de proteção e respeito. Para isso utilizei o grupo focal como estratégia para constituição dos dados que foram analisados tendo como referência o layout argumentativo de Toulmin. Como resultado verifique que, de maneira geral os estudantes são capazes de construir argumentos, entendidos como uma alegação e sua justificativa e que a vida do embrião congelado é diferente da vida do embrião implantado no útero: o primeiro, por ainda não ter sistema nervoso, pode ser usado como matéria prima para pesquisa, enquanto o segundo é digno de respeito desde a concepção. Portanto a vida se inicia quando o embrião alcança o útero. Sob o referencial da teoria da Atividade e da Aprendizagem Situada, constatei que a atividade coletiva foi um fator determinante para o desenvolvimento da argumentação. Concluo argumentando que a Aprendizagem Situada pode ser um importante referencial para a formação de professores de ciências e de sua identidade.

Palavras-chave: Raciocínio informal. Células-tronco. Argumentação. Teoria da Atividade. Aprendizagem Situada.

Planejamento para o segundo semestre

Divulgamos o cronograma das atividades do 2º semestre de 2012

Legenda:

1. Questionário sobre a vivência dos alunos com produtos da Ciência e da Tecnologia

1.a- desenvolvimento

1.b- aplicação

1.c- análise

2. Estudo teórico sobre QSC;

3. Tratamento das QSC na prática escolar;

4. Reunião com o Prof. Dr. Washington L Pacheco de Carvalho

5. Enpefis

AGOSTO               SETEMBRO        OUTUBRO        NOVEMBRO         DEZEMBRO

02/08 - ( 1.a; 2)    06/09 - ( 2 )     04/10 - ( 3; 2)  01/11 - ( 3; 2)      06 a 09/12

16/08 - ( 1.a; 2)    13/09 - ( 4 )     18/10 - ( 3; 2)  08/11 - ( 3; 2)       ENPEFIS

23/08 - ( 1.c; 2)    20/09 - ( 2 )     25/10 - ( 3; 2)  22/11 - ( 3; 2)

                          27/09 - ( 2 )                           29/11 - ( 3; 2)